家校共育，法理协同——抑郁症男孩重拾信心之路
杨凯丽
一、基本情况
小王同学是一名大二学生，来自学校所在当地，父亲经常在外地出差，母亲上班之余照顾上小学的妹妹。该生性格内向、温顺，学习成绩中等，喜欢打游戏，宿舍关系良好，极少参与集体活动，偶尔参与学科竞赛项目，长期在校外“剧本杀”店从事兼职。
二、危机发生
在心理筛查中发现该生最近出现持续失眠、食欲不振、情绪低落等情况，安排舍友陪同就医，被诊断为中度抑郁情况和重度焦虑，且开始出现撒谎行为和行为退行现象。舍友猜测可能由感情问题引发，但该生对此话题避而不谈。与其父母沟通无果，父亲推脱，母亲否认病情。随着治疗进展，小王自残行为加剧，情况危急。经省级专业医院诊断，要求家长24小时监护并接受心理咨询与治疗。学校已采取多项措施，但家长态度消极，使治疗陷入困境。
三、干预过程
（一）危机介入与初步干预
危机出现后，辅导员于第一时间与学生进行面对面沟通，了解学生身心状态、医生的诊断及后续治疗方案，安抚学生情况，确保其安全的情况下与学院主管领导、学生工作处、心理咨询中心进行汇报，对该生情况进行全面评估，共同制定了专门的心理危机干预方案。一是协助其完成专业医院就诊时牵扯到的请假相关事宜，确保其能够及时就医；二是帮助其预约学校心理咨询中心的心理治疗，每周一次，帮助其梳理内心情绪，并试图找到引发病症的主要原因，并与该生就诊医院取得联系，联动治疗。
（二）法理兼容协同家校
家长对病情的不理解和不配合成为干预中的难点。辅导员与心理咨询中心教师紧密合作，通过专业视角向家长解释病情和隐患，努力提升家长对抑郁症的认识。学校各部门综合研判，向家长发出《休学告知书》，要求家长配合治疗；如果家长仍然拒绝配合，将根据《精神卫生法》等条款，采取必要措施，帮助学生做好维权和关怀。
（三）全方位构建社会支持体系
为确保学生得到全面、专业的帮助，促进其身心健康发展，减轻抑郁症状，学校针对学生全方位构建了社会支持系统。
1、学校支持：在初次识别到学生危机后，学校立即启动了干预机制。学院、学生工作处、心理咨询中心、校医院医生、安全保卫中心多处联动，为学生提供全方位的保障，调整宿舍环境、安排专人陪伴、积极与家长和医院沟通，确保学生得到及时有效的治疗。
2、同学支持：舍友、学生干部对其保持关注，在生活、学习等方面给予适当的帮助。同时，为缓解舍友的心理压力，辅导员定期组织个体和团体心理辅导，同学们更加了解抑郁症的相关知识，在学会关心、关爱小王同学的同时，能有效进行自我压力缓解，避免出现心理压力的变相传递。
3、家庭支持：在学校发出的《休学告知书》后，该生母亲到校与学院、学生工作处、安全保卫中心等多个部门进行了面对面沟通，最终同意承担自己的监护责任，为小王同学办理了校外住宿（居家住宿），以确保学生用药、睡眠等问题得到有效监控，积极配合学校、医院对学生进行专业治疗。家长开始积极探索小王同学引发病症的原因，与学生本人、学校、医院、兼职机构、“女朋友”及其家长等进行深度沟通，了解其近期状态，协调解决方案。
4、专业治疗：在学校的坚持和努力下，小王的父母最终开始重视病情，为学生办理居家住宿，持续关注孩子病情的变化并定期带小王去医院接受专业治疗。医生根据小王的病情，制定了个性化的治疗方案，包括药物治疗、心理治疗和社会功能康复等。
四、干预结果
经过五个月的治疗和干预，小王的病情得到了明显的改善，情绪逐渐稳定下来，重拾信心开始重新融入校园生活。他能够主动与同学交流、参加集体活动，参与学科竞赛，在学习和兼职之间找到较为合理的平衡点。小王的父母也对抑郁症有了更深入的了解和认识，他们开始更加关注孩子的心理健康问题，并积极配合学校进行治疗和康复工作。
五、经验分享
（一）重视心理健康教育，系统构建育人体系
学校应该加强心理健康教育，通过形式多样的主题教育活动，提高师生对抑郁症等心理疾病的认识和了解。通过开设相关课程、举办讲座和宣传活动等方式，让师生更加关注心理健康问题，学会如何预防和处理心理危机。另一方面，辅导员要健全心理危机预防和快速反应机制，建立院系、班级、宿舍“四级”预警防控体系，完善心理危机干预工作预案，培养学生自我管理、自我救助和朋辈互助的能力以及心理异常识别能力。
（二）提升协同联动能力，快速处理危机事件
学校要不断完善心理危机转介诊疗机制，畅通从学校心理健康中心到校医院、精神卫生专业机构的心理危机转介绿色通道，及时转介疑似或相关疾病的学生到专业机构接受诊断和治疗。再者，学校应该建立完善的危机干预机制，加强与医院、公安等部门的合作，确保在发现心理危机时能够迅速启动应急措施，共同应对心理危机事件。
（三）法理协同，保障学生身心权益
根据《未成年人保护法》《精神卫生法》等的相关条款，学校有责任保护学生的身心健康，确保其不受侵害。但当家长不配合学生的抑郁症治疗时，学校可以依据相关法律要求家长履行监护职责，确保学生得到必要的医疗和心理关爱服务。
